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哪些文字觸動了你的心弦

哪些文字觸動了你的心弦

安徽省安慶市迎江區四照園小學

江小琴


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《一夜的工作》是一篇老得不能再老的文章了。我們小時候學過,我自己也記不清教過幾遍了。昨晚重新拿起這篇文章,心里一直琢磨著怎樣讓這篇離孩子們生活這么久遠的文章上進他們的心里去呢!

想起正在讀的書《說來聽聽:兒童、閱讀與討論》一書。

“為什么總是大人告訴孩子們關于創作的種種?孩子們沒有理由不試著對自己喜歡的作者和作品展開這方面的探討。”

對,就用聊天的形式讓孩子們自己說說閱讀的發現,在討論中明晰文章表達的中心思想和文本的語言表達方式。

但問題是,孩子們喜歡這篇課文嗎?很難說。怎樣讓孩子們喜歡,進而進入討論的氛圍中呢!

煽情!

“你們對周總理了解多少呢?”沒有一個孩子舉手,昨天的預習作業中沒有強調查閱資料。看來,她們的學習還處在被動的狀態中。

“周總理年輕時參加過五四運動,當過黃埔軍校政治部主任,國共兩黨許多重要將領都是他的學生。他領導了‘八一’南昌起義,參加過二萬五千里長征,和平解決了‘西安事變’。他是中華人民共和國的開國元勛、首任總理和外交部長。他不僅是中國人民心目中最敬愛的總理,他也受到全世界人民的敬重與愛戴。這樣一位偉大的總理,他是怎樣生活與工作的呢?課文通過作者偶然一次與總理接觸的小事,向我們訴說了我們敬愛的總理一夜的工作。在預習時你第一次讀這篇課文時,哪些文字觸動了你的心弦呢!”

有的同學說:“‘兩杯熱騰騰的綠茶,一小碟花生米’這一處打動了我。”

“說說看。”

“周總理工作了整整一夜,應該吃得好一點,可是他只喝一杯綠茶,吃那么一點點花生米。”

“是的,總理的生活多么簡樸!”

有的說“‘我也站起來,沒留意,把小轉椅的上面部分帶歪了,總理過來把轉椅扶正,然后就走進后面去了。’這句話,打動了我。”

“嗯。”我用眼神鼓勵他接著說下去。

“這里看出總理的轉椅是舊的,都快壞掉了。”我心里一怔,這是個意外,我沒想到過的,但閱讀討論中的只字片語都彌足珍貴。

“你讀得很細致。這一點老師都沒想到。”我對他給予了肯定。

這時又有一個孩子補充說:“這里還說明了總理做事非常細致。”

“對。繼續說。”

朱靜雅說:“‘那是一間高大的宮殿式的房子,室內陳設極其簡單,一張不大的寫字臺,兩把小轉椅一盞臺燈如此而已。’這一處寫總理的辦公室陳設極其簡單,只有一張寫字臺,兩把轉椅,一盞臺燈,如此而已。”顯然她還沒有抓住此處文字表達的細節特點,需要指點。

“仔細看看哪些字詞更能突出呢!”

“極其。”

“這個詞太抽象。”

“不大,小,一盞。”

“是的。”

這時趙蒙同學大聲說:“這里還運用了襯托的方法。”

“說來聽聽。”

“高大的宮殿式的房子襯托了屋里的陳設極其簡單渺小。”

“你有一雙慧眼。”

……

不知不覺中下課的鈴聲響了,而孩子們還意猶未盡。下節課繼續。

正如《說來聽聽:兒童、閱讀與討論》一書中所說,“團隊中每個成員各盡所能互助合作時,絕對比個人更能挖掘出文本的意義。”看來孩子們真的有能力當書評家。

第一次嘗試用“說來聽聽”的方式上閱讀課,感覺真的挺妙!

從寫作的角度聊《窮人》

以前在教學中我喜歡問學生“為什么”,而“最容易讓孩子們裹足不前的,莫過于帶著質疑意味地問‘為什么’。因為‘為什么’的語氣往往聽來是挑釁的,有威脅感的,不表贊同的,而且有點兒拷問的意思。‘說來聽聽’則有探尋、邀請發言的意味。它代表老師真的想知道學生們的想法,老師想參與討論,而不是站在講臺上進行質詢。”

我想改變自己在課堂中的狀態。

《窮人》是俄國的文壇巨匠列夫·托爾斯泰的短篇小說,記述了漁夫妻子桑娜和她的丈夫收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,深動地展現了善良美好的人性。

對于本文的思想內容,六年級的孩子不難讀懂,但是作為一篇著名的短篇小說,它在寫法上有很多值得學習的地方。那么我們就用“說來聽聽”的方式從寫作的角度來聊聊這篇文章吧!

我拋出的討論主題是:我們從寫作的角度來聊聊《窮人》一課給你留下的印象最深的地方。

金佳成第一個發言:“雖然桑娜的家里很窮,但是她給我的感覺并不可憐。”

“說說看。”我好奇地問。

“因為窮人的家里一般都是比較臟的,而課文第一自然段里面介紹桑娜的家里‘溫暖而舒適,地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發亮。’她雖然窮,卻把家里打掃得干干凈凈,把食具擦得閃閃發亮。”他知道文字表達的意思,卻不知道“環境描寫”在突出人物形象中的作用。

“你從這段文字中讀到了桑娜的勤勞,這段文字叫環境描寫。課文還有環境描寫,找一找看看有什么作用。”順勢指導孩子們學習了一、二段中的環境描寫。

孫涵說:“這篇文章里用了好多省略號。”在肯定了她之后,我們及時將文中省略號的句子找出來,并體會省略號在文中表情達意的作用。

馬小昱說:“這篇課文中對話描寫很多,而且是分行寫的。”

我趕緊補充:“是的。我們同學們寫作文時喜歡把對話放在一段寫,顯得很擁擠。看看,像課文里這樣多清爽!更重要的是顯得字多了。為自己文章寫不長而發愁的同學趕緊學學。”

徐曉晴同學又補充說:“這里人物對話中的提示語音有變化。有的在開頭,有的在中間,有的在后面。”這在以前的教學中指導過。

“還有的沒有提示語,對吧。”我補充,“這樣就顯得語句豐富多樣,有變化了。”

劉良基說:“這篇文章用第三人稱寫的。”能從人稱的角度來看,這是其他孩子想不到的,了不起。

黃安琪說:“課本里有很多地方是描寫桑娜的心理活動的。”心理活動描寫是本文的一大特色,趁勢讓孩子們拿起筆,畫出文中心理活動描寫的句子,交流討論心理描寫對刻畫桑娜形象的作用。

這些課文寫法上的特色基本上被孩子們發現了。最后我拋出課后思考題:課文為什么不“桑娜”為題,而以“窮人”為題?(呵呵,還是問了一個“為什么”。)這是一個頗有難度的問題。有的孩子說因為桑娜就是窮人,有的孩子說因為桑娜和西蒙一家都是窮人。

“課文主要是表現他們的窮嗎?”聽我這一說,有的孩子馬上明白了。

江明睿說:“他們人窮志不窮。”我給他豎起大拇指。

劉良基說:“他們雖然很窮,但是他們很善良。”也給一個大拇指。

最后我總結發言:“是的,桑娜一家那么窮,要想做出收養孤兒的舉動,困難重重,壓力重重,矛盾重重。但他們毫不猶豫、義無反顧。她們“窮”而不愧為“人”!所以用“窮人”做題目,含義深刻。


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