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評《伯牙絕弦》

評《伯牙絕弦》

俞伯牙_副本.jpg

阜陽市潁州區文峰小學

俞紅

各位老師,大家好!很高興今天能與大家一起共同探討,共同學習。聽完張老師的這節課,我感觸頗多:

首先,在這堂課中,張老師以讀為主。在本課教學中,充分體現了以讀為教學主線,以讀為本的教學理念,有層次性,更有實效性。因為是第二課時,因此,本課的讀就更有了目的性。一讀,回顧課文,讀出節奏和韻律。根據文本情感的高高低低,反反復復,一詠三嘆,讀出了美妙無比、蕩氣回腸的節奏美和韻律美。二讀,讀中悟情,品味何為知音。學生明白,知音不僅是心有靈犀,而且是志同道合。三讀,升華情感。師生反復誦讀,感悟知音難覓,可遇而不可求,找到是一生幸事,失去是一生憾事。反復誦讀,直到會背,讓經典故事留存心中。

其次,作為第二課時的教學,張老師加入了大量的鏈接資料,這又是本節課的另一亮點。我們語文教師就要形成開放的語文教學觀,深入解讀文本,細讀文本,大量搜集與作者、與文本相關的信息。適當的“鏈接”能夠解開學生在閱讀中產生的疑難之“結”,縮短了學生與作者的“心距”,從而有效地提高課堂教學的效率。本節課中,開課質疑之時,就有一個學生提出:“難道除了子期,就再也找不到別的知音了嗎?”最后,通過老師創設情境,恰當的鏈接引入,讓存疑的學生終于明白:在那時,只有子期能夠明白俞伯牙之心!之志!因此,鏈接資料不僅拓展了古文教學的容量,還突破了古文教學難讀、難解的“瓶頸”,這也是我們在古詩文課堂教學實踐中所追求的教學策略。

最后,談談張老師的個人素養。作為一名小學教師,在他的眼里,始終都關注著學生的發展、變化和收獲。比如,在學生到前面板演時,張老師就關注了學生的板書,提出了書寫要求,即注意字的大小啊,距離啊,布局啊,結構啊等,關注了學生整體素養的形成。另外,對于學生所提出的質疑,張老師也都能一一解答;并且,臨近結束時,他又關注到了開課時質疑的那位學生,讓她再談談此時對“知音”的再認識。讓學生真正感受到了自己的被尊重和被關注,這樣的課堂,也真正體現了“以生為本”。

整堂課,環環相扣,層層遞進,由課本走向課外,走進生活。讓學生身臨其境,感受傳統文化的魅力!以上就是我本人的一點淺見,望大家多指教!


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