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感悟經典 傳承文化——觀張聰老師執教《伯牙絕弦》有感

感悟經典 傳承文化  

----觀張聰老師執教《伯牙絕弦》有感

安徽省界首市師范附屬小學

馬金鵬

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《伯牙絕弦》是人教版六年級上冊《藝術的魅力》主題之下的一篇文言文。它講述了春秋時期,俞伯牙與鐘子期以琴相識,以琴相知,最后因子期早亡,伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。全文共77字,5句話。1句為起,2、3、4句順承而下,5句急轉而后合,語言凝練典雅,抑揚頓挫,生氣郁勃。

整節課,張老師以“知音”為核心詞,以讀為本,讓學于生,通過組文閱讀的方式,層層推進,開闊了學生的閱讀視野,深化了文字內涵,呈現了濃濃的知音文化。

其教學流程為:先復習鞏固——然后,理解知音內涵,體會知音情深——接著,感受文化傳承——最后,把握文章脈絡,背誦積累內化。其中第二個板塊為教學重點,圍繞“為什么子期死了,伯牙就要破琴絕弦,終身不復古呢?”這一核心問題,理解知音內涵,感悟知音難逢,體會知音難求。整節課環環相扣,絲絲入微,如行云流水,被評為“特等獎”的確是名至實歸。

首先,從文化視角觀課,張老師是一位經典文化的播撒者。

古人曰“詩以言志”、 “歌以言志”,乃至“琴以言志”。在中國傳統文化中,古琴與高貴脫俗之人相依相隨! 文中,琴聲是媒介,琴聲是紐帶,琴聲是情誼,琴聲是見證,彈琴是情感的宣泄,破琴是情誼升華的表現。教學中,張老師多次以音樂《高山流水》為背景,以音樂為手段,營造了學習氛圍,增加了藝術趣味,突出了單元主題,尤其是古香古色的時間軸畫卷次第徐徐展開,上面呈現歷代文人大家的詩句,令人神往,在學生的心田里不知不覺地播撒下文化的種子。

文中,除了古琴,泰山、江河等具象,同樣隱含了文化因素。張老師深諳個中奧秘。教學時,他引入杜甫、李白的詩句,給予學生一種文化上的解讀,以泰山喻高遠之志,以江河喻博大情懷,在這些文化的背后,學生真切感悟到了伯牙的志向像泰山一樣高遠;伯牙的胸懷如長江、黃河一樣的博大。張老師從文化的視角,對古琴、泰山、江河的解讀,對學生無疑是一種浸潤、一種熏陶、一種潛移默化。

還有,張老師通過對 “志”字小篆的書寫,及其字理的講解,使學生對“志”字的理解更感性、更具體。這樣,既理解了“志”字的意思,又觸摸到源遠流長的漢字文化的脈搏,激發學生對漢字的熱愛。因為漢字不僅記載文化,傳承文化,而且它本身就是一種文化。真是細微之處見設計之匠心。

在即將結束教學活動時,張老師瞻前顧后,前鉤后聯,將本課學習與本組教材《語文園地》中的成語“響遏行云”的閱讀有機結合,將學生的閱讀視線引向原著《列子·湯問》。這樣拓展性的閱讀,使學生真切感受到傳統文化的魅力。

整節課,張老師以“感受經典,傳承文化”為主線,上出了具有濃濃“文化味”的語文課。

其次,從課程觀觀課,張老師是一位課程建設的踐行者。


這節課,為了推進學生的認知提升,情感發展,張老師打破教材內外的界限,實現語文教學內容和閱讀方式的變革、創新。

尤其是在教學的內容上,是一次比較大的創新。在“教什么”的問題上,圍繞教學目標,以課文為主,巧妙地設計“組文閱讀”,將課內閱讀和課外閱讀進行鏈接、組合,建構課內外文本之間的聯系,不斷開闊學生視野,豐富語言積累,從而更有效地達成教學目標。本課中,張老師對課外文本內容的選擇非常有目的性,在文體、主題上的選擇很有針對性。如:借杜甫、李白的詩句來理解伯牙之志。再如: 時間軸畫卷上面呈現歷代文人大家的詩句,都是與伯牙、子期的知音佳話有關。還有,給學生提供的其他閱讀材料的內容也是如此。整節課,他精心設計了三次“組文閱讀”,內容與教學目標緊密聯系,形式上都是古文,這些補充的閱讀材料與課文相得益彰,確實有“以文解文”“以讀解讀”之妙。

最后,從古文教學觀課,張老師始終堅守以“讀”為主本的原則。

經典文本主要是熟讀,張老師采取的是返璞歸真方式,即課堂上,以讀為主線,“讀”占鰲頭,在讀中理解,在理解中讀,在讀中品味,在讀中感悟,在讀中體會,在讀中涵泳,在讀中積累,在讀中受到“知音”的文化熏陶。細細品味,整堂課,張老師在讀的方式上、讀的層次上、讀的策略上都十分有特色。

其一,讀的方式形式多樣。有教師范讀、教師多次的引讀、師生合作讀,自由讀、小組探究研讀、指名讀、糾正讀、全班齊讀,既書聲瑯瑯,又靜默深思。這樣的朗讀,形式多樣,精彩紛呈,真正驗證了“讀書百遍,其義自見”這句話。

其二,張老師精心設計的每一次讀都有不同層次,不同的梯度。如:在復習鞏固的基礎上,讀出節奏;理解意思,讀出情感。再如:隨著讀的深入,學生讀出了伯牙的志向、伯牙的胸懷。從一個層次的“知其音”到另一個層次的“知其念”,“知其志”深入,學生讀出了伯牙之志,讀出了伯牙的內心情懷,學生對文本的理解隨著讀的層次而深化。

其三,在讀的策略上十分有針對性、可操作性。“組文閱讀”是本堂課最大的亮點之一,在前面已有瑣敘,在這里不再贅述。課始時,復習舊知,指導學生讀長句子,張老師范讀后,再點撥學生讀好的原因——理解了句子的意思,就能讀好這句話。然后順勢而導,讀文言文,側重它的字字句句,引導學生讀中發現閱讀古文的策略:古文中,一個字可能出現了很多次,但是它不一定是同一個意思;同一個字表達的意思卻不一樣。看似順手捎帶,實則有意為之,卻又了無痕跡,渾然天成,既點明了古文的特點,又滲透了學習古文的方法,真是“一舉兩得”!

總之,縱觀整節課,圍繞著“知音”文化內涵的理解,以朗讀為主線貫穿課堂,創設了層層遞進的板塊,構建了學生自主質疑、自主發現的學習平臺,呈現出學生親歷親為學習的過程,由“知其音”到“知其志”,使學生的認知、感悟、體會,呈螺旋式上升,學生在傳統經典文化的浸潤中,逐層深入領悟知音的內涵,感受知音文化。

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