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做課程文化的知音

做課程文化的知音

——《伯牙絕弦》評課稿

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特級教師

武宏鈞

《伯牙絕弦》一課是人教版小學語文六年級上冊第八單元“藝術的魅力”這一主題下的一篇文言文,全文共5句話,77個字。77個字的古文展現了伯牙、子期心心相印、志念相投的高潔情懷和真摯情意,形成了經久不衰的“知音”經典。這篇課文語言精粹,簡潔流暢,適于學生在反復誦讀中,感受古文意蘊,品味文字精妙,享受審美樂趣。

知音相逢,千載其一,伯牙絕弦,蕩氣回腸。古人與學生雖相隔遙遠,但文字中所傳遞出的真摯情感卻跨越時空,叩擊著我們的心靈,值得我們在讀中體驗、讀中感受、讀中理解。

本課教學中,北京的張聰老師與學生一起徜徉于意蘊豐厚的文字中,圍繞著對“知音”內涵的理解,創設了層層遞進的板塊,提供了自主發現的空間,使學生在傳統文化的浸潤中,逐層深入地去領悟知音內涵,感受知音文化。

這一節課的結構大體上與《伯牙絕弦》的章式相應,分“起、承、轉、合”四段,一波三折、風生水起。課起引“志”:未成曲調先識“志”;課承誦“志”:經典誦讀品味“志”;課轉研道:經典智慧拓展“志”;課合悟“志”:經典體驗感悟“志”。

顯然,張聰老師以“志”在高山流水的“知音”文化之變化作為全課主線,起到了穿針引線、凝神聚氣、融會貫通的作用。在具體的課堂策略上,張老師將教材的資料袋梳理成在時間長河中川流不息的五個道文化節點,以一種類似于電影蒙太奇的手法,一幀一幀還原故事畫面和場景,配以原汁原味的古文誦讀,盡力將道文化演繹得蕩氣回腸、扣人心弦。

張聰老師的課堂,教學語言十分嚴謹,教態親切自然,教學環節環環相扣,過渡語設計巧妙,尤其是他引導學生對知音文化的理解,對“志”這個生字的理解以及書寫的指導十分到位,還提供豐富的課外“知音”文化的材料,配上古色古香的古典音樂讓學生閱讀,他那深厚的語文教學功底,讓人耳目一新,帶給學生一節難忘的課堂,也給聽課教師留下了深刻的印象。

課堂上,張聰老師和學生一起,透過文字,去觸摸伯牙、子期博大的胸襟、高潔的情懷;通過組合閱讀, 感受文化經典在歷史長河中恒久魅力。張聰老師開始上課便“志”在知音”文化:首先板書“知音”,引導學生閱讀課文,了解什么叫“知音”?其次指導學生感悟“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”說出了伯牙怎么胸懷?然后點撥學生理解伯牙在子期死后,為什么會破琴絕弦?最后創設情境引渡,感受生命之交;組合閱讀,觸摸知音文化。聽這樣的課就是一起品語言,品文字、品文化。知音文化打動人心,課上得儒雅。語文課講究春風化雨,潤物無聲,潛移默化、熏陶感染,重視文本解讀的能力。而一位優秀的語文教師必須具備良好的語文素養,不斷豐厚自己的底蘊,才會成為語文教壇上的一棵常青樹。

語文教師倘若做不了學生的“知音”,則文本的知音、課程的知音必將黯然失色、茫然不知所措。小學語文教師的專業性,既反映在課程開發上,更體現在學情理解上。沒有對學生、學情、學力的細致入微、全面周詳的體認與把握,就不可能有語文教學的優質高效。

我個人認為,學情的“知音”文化從來就不是一個抽象的概念,學情總是和課程目標、課程內容、教師經驗、教學策略等變量交織在一起,形成一個剪不斷、理還亂的生命之網,籠罩在課程的每一個當下。教師只有不斷地在課堂的每一個當下洞察學情、把握學情、順應學情,做好“知音”文化傳遞的文明使者,才能真正促進學生的和諧發展、個性發展。

在我們的國學經典誦讀的課堂上,既要有學法的巧妙點撥,還要有發自內心的賞識和激勵;既要有有信手拈來的精準評價,還要有有峰回路轉、更上層樓的教學引領。而這一切,無不基于教師對當下學情的瞬間、敏銳的理解和順應,這是頗見功力的教學機智,是直指心性的課堂智慧。諳學生之“知音”文化而教在當下,我們就成了學生的知音。

國學經典教學,應該以情感激發情感,以情趣激發情趣,引導學生用真實的生命去擁抱國學經典,讓心靈與課文親密無間!培養閱讀的興趣,應該形式多樣,方法靈活。我們應該積極倡導實踐活動,拓寬語文學習的渠道,突出語文學習的實踐性、應用性,激發學生學習語文的興趣,促使兒童在學習語文時口、耳、手、腦并用,不斷提高學生的語文實踐能力。根據國學經典課文的特點精心設計系列活動、讓學生在輕松活潑的活動中學習誦讀。在教學中,教師應積極引導學生品語言,品文字、品文化。為全體學生創設多種多樣的學習活動。或動口、或動手、或動腦;或實踐、或模仿、或感悟、或辯論、或個體活動、或小組活動、或師生共同活動……讓學生在多種多樣的國學經典誦讀活動中培養情趣,習得知識,訓練能力,開發潛能。通過國學經典教學過程中空間的拓展,使學生的頭腦不再是儲存知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。

愚以為,國學經典的誦讀要“傳情達意”。“傳情達意”的讀要求學生流入作品,馳騁想像,與作者產生共鳴。通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文,沉浸其中,透過語言文字,與作者進行心靈對話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時抓住典型語言信息(如內容精彩之處,語言運用經典之處),領悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言。或低聲讀,細吟慢讀,領會所讀作品的內容,在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法;或高聲讀,通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對話的課文時,引導學生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語氣、語調、心態和神情,使自己進入角色,高聲、反復朗誦臺詞,找到身臨其境的感覺。以上淺見,僅供大家參考。

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