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繪本閱讀課,讓孩子收獲什么?

繪本閱讀課,讓孩子收獲什么?

合肥市新城學校

孫宜波

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兩岸三地教學觀摩課,讓我時隔十來年又一次聽到了竇桂梅老師的課。與之前對她的大氣、澎湃、灑脫甚至有些瘋癲的印象不同,這一次竇總溫婉了許多。許是到了知天命之年,應該沉下來了吧;亦或是今日之課——繪本閱讀,更需要沉下來,讓孩子們通過觀察、聯想、比較等安靜的過程,來獲得不一樣的收獲吧。

曾幾何時,國外流行多年的繪本驀地進入華人世界,出現在國內幼兒園、小學的課堂上,就像是破洞牛仔褲的流行一樣,一時間各地都樂此不疲地嘗試著有關繪本的所謂創新課。老師也到處搜羅書目,推薦孩子買書讀書,這種現象可謂是欣欣向榮。但教育并非是破洞牛仔褲,也并非像電子產品一樣,直接從國外拿來就可以用了。教育的根本是孩子的需求與發展。我們要在拿來的同時思考,孩子需要的是什么?從繪本閱讀中,孩子可以收獲什么?

一、敏銳的觀察力

豐富多彩的畫面是繪本對孩子有吸引力的第一要因。飽覽圖畫的同時,孩子們通過仔細觀察每一處細節,初步把握繪本插圖訴說的故事背景、內容、人物性格、情緒等,通過表象觀察,初步在腦海中構建出場景模型及人物形象。這樣的鍛煉,可以讓孩子觀察圖畫的敏感度逐步上升,對細節的把握也日益銳利。時間久了,一幅圖拿到手中,一眼掃過去,大量的信息就自然而然輸入腦海,為下一步故事內容的活化打下了素材的基礎。


二、豐富的聯想力

畫面給予孩子靜態的素材收集到大腦之后,聯想力就開始讓故事畫面“活”起來了。孩子們根據畫面上的背景交待、人物外貌、姿態、表情,想象故事發生的背景、場景以及人物在故事中的角色定位,進而讓人物“活”在場景中。在孩子的腦海中,人物動起來了。這一過程也算是一個無意的創作過程,配合著孩子生活經驗的豐富,這種聯想創作力亦會越發成熟、豐厚。


三、精細的比較力

觀察了畫面,聯想了情節,接下來就可以對照著文本內容進行思維的碰撞與對比了。繪本的文字描述一般較為精簡短少,但卻能較為生動地介紹人物、背景、故事。文字短少,孩子們就可以在很短時間內獲取文意,迅速與自己的創作作比較——不謀而合之處,會讓孩子充滿自信;不同之處,也讓孩子感受自己的創作力,并同時也會比較哪一版故事更奇妙:原版勝出則收獲創作方法、方向的指引;自創版本勝出,則讓孩子品出學習的喜悅與進步的自豪。

四、粘實的創作力

孩子在通過觀察、想象、比較等步驟,既完成對的閱讀,同時也讓孩子在這過程中收獲方法與靈感,打下了堅實的創作基礎。而繪本生動的情節、多彩的畫風、神奇的故事對孩子超強粘性,也讓孩子的創作力充滿了粘性。有粘性的創作興趣,加之實用的創作方法,自然會形成日趨完善且歷久彌堅的創作力。

竇總在這次繪本閱讀課上,通過導讀、實踐與分享三個階段,既引導孩子注意觀察細節,想象故事情節,比較發現之后再模仿創作、分享,一氣呵成,卻又不浮不鬧。不論是引導發現,還是創作想象,全都放手讓孩子自己來。竇總卻退到一邊,如春風輕撫,靜待花開。繪本閱讀之本,此應為其一吧。






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