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語感與語用牽手詩意課堂 ——觀王崧舟老師《孔子游春》有感

語感與語用牽手詩意課堂

——觀王崧舟老師《孔子游春》有感

合肥市和平小學

洪雪琴

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“語感”這個詞聽起來感覺很熟悉,但仿佛又是只可意會,不可言傳的東西,不能準確地說出其定義。于是,便百度了一下。遇到了這樣的解釋:語感,是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力,是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力,其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗,包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。語感就是這樣奇妙的一種東西。葉圣陶先生說:“語言文字的訓練,最要緊的是語感的訓練。”可見語感培養是多么重要。

而“語用”卻聽說的不多,我覺得也許語序換一下,變成“用語”,就是“語文實踐”,可能理解起來更容易一些。新版的課標中強調語文課程的實踐性,指出語文課程是要引導學生學會語言文字運用。有專家指出,小學語文教學不是語形教學、語法教學,而是語用教學。語感只有在語言實踐中才能得到更好地發展。

接下來,我就結合王崧舟老師執教的《孔子游春》談談自己粗淺的認識。

一、正確朗讀是在課堂實踐中培養學生語感的第一步。

王老師在帶領學生“把握‘老師’身份”這一環節,出示了三個句子,分別指名朗讀,但其中有兩個句子學生讀得不好。

其一:弟子們不知老師在看什么,都圍攏過來。

誰來讀?

生:弟子們不知道老師在看什么,都圍攏過來。

師:“不知”,沒有“道”,再讀一次。

生:再讀,正誤。

其二:顏回呀,聽說你把自己的志向寫進了一首歌里,何不唱給老師聽聽?

生:顏回聽……(出現誤讀和破句和拖音)

師:孩子,你是不是看不清楚字兒?

生:有的看不清。

師:誰能看清楚再來讀一讀。

生:讀。

師:讀得真好。

當發現學生讀得不好時,王老師耐心地指導學生讀正確。翻開教參,我們會發現,對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此,小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀,包括即將畢業的六年級。其中讀正確又是最基本的要求,因為只有先讀正確了,才談得上流利、有感情,才談得上“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶”。

二、品讀感悟是在課堂實踐中培養學生語感的助推器。

王老師在帶領學生感受“課堂”時,這樣引導的。

師:沒有黑板,沒有粉筆,沒有桌子,沒有椅子,沒有墻壁,沒有窗戶,沒有門,甚至上課用的教材、課本都沒有,你說這叫課堂嗎?(學生困惑)我再請一個孩子來讀一讀孔子的課堂,誰來讀。其他同學一邊聽,一邊繼續發現,孔子的課堂里雖然沒有黑板、沒有粉筆,沒有桌子,沒有椅子,然而,我們去在孔子的課堂里發現了我們的課堂所沒有的什么。

生:(一生)讀。

師:孔子的課堂里雖然沒有黑板、沒有粉筆,沒有桌子,沒有椅子,然而,我們去在孔子的課堂里發現了我們的課堂所沒有的什么。

生:首先沒有廣袤的大地(口誤)

師糾正引導:孔子的課堂里有

生:我們的課堂里沒有廣袤的大地……

師:你就說孔子的課堂里有……

生:有貼近大自然的那個……(愣住,遲疑)

師:你能用課文當中優美的詞語來形容你的發現嗎?

生:陽光、和煦的輕風、溫暖的太陽……

出示詞語:陽光普照 泗水歡騰 桃紅柳綠 草色青青

師引讀:孔子的課堂里,陽光——普照;孔子的課堂里,泗水——歡騰;孔子的課堂里,桃紅——柳綠;孔子的課堂里,草色——青青,這是一個多么特別的課堂。

出示短語:廣袤的大地 茂密的森林 溫暖的太陽 和煦的輕風

師引讀:我們在孔子的課堂里看到了——廣袤的大地,我們在孔子的課堂里看到了——茂密的森林,我們在孔子的課堂里看到了——溫暖的太陽,我們在孔子的課堂里看到了——和煦的輕風。這樣的課堂怎不讓人浮想聯翩。

……

出示自由體詩行:

陽光

普照著大地

泗水河邊

桃紅柳綠,草色青青

習習的春風

像優美的琴聲

在給翩翩到來的春天

伴奏

大自然多像一位偉大的母親

廣袤的大地是她寬廣的胸懷

茂密的森林是她飄逸的長發

溫暖的太陽是她明亮的眸子

和煦的輕風是她甜蜜的絮語

(師生配合共讀,老師讀紅字部分,學生讀黑色部分。)

……

這一部分的教學,老師引導學生感受孔子課堂的特別。在師生對讀的過程中,教師的朗讀對學生的朗讀起到了引領作用,同時促進了學生對文本的理解;在反復地朗讀中,王老師還將文本轉換成詩歌形式,學生的朗讀達到了一個至高點。其次,在師生對讀的過程中,教師潛移默化地引導學生去發現“這些重點語句的構句方式特點——先寫看到的,后寫想到的”。如此,學生在練習朗讀,親近文本,感受詩意的同時,學到了文本語言的特點,感受到語言文字的運用方法,大大促進了語感的培養。

三、讀寫結合是在課堂實踐中培養學生語感的實訓場。

本課教學中,王老師一共安排了三次寫的練習。

其一出示:

看到習習的春風,想到          

看到          ,想到寬廣的胸懷;

看到茂密的森林,想到          ;

看到          ,想到明亮的眸子;

看到和煦的輕風,想到          

原來,孔子的課堂是由看到的和想到的組合在一起的。現在,你能不能根據自己的理解來為大家揭示孔子課堂的秘密。請大家完成課堂作業的第一大題。

……

其二出示字幕:

看到水奔流不息,哺育生靈,想到      

看到水或方或長,和順溫柔,想到      

看到水穿山鑿壁,從無懼色,想到      

看到水流經萬物,蕩滌污垢,想到      

師:這個秘密我們曾經在孔子的課堂里發現過,現在我們做第二次發現。來,把你的發現寫在第二道作業題上。

……

其三、師:這就是孔子為弟子們精心準備的“課文”。而事實上,孔子的這篇關于水的“課文”并沒有寫完。課文后面的省略號透露了這個消息。(課件出示:圖)那么,我們現在能不能學著孔子也來個遇水必觀,照著孔子“看到這樣的水,想到什么”來繼續編寫水這篇課文。請大家思考并完成課堂練習第三大題。

師:好的,孩子們把筆都放下。當我們像孔子一樣遇水必觀,看到這樣的水,也會聯想到什么樣的特點呢?我們一處一處地來,第一處!

生:水不舍晝夜,浩浩蕩蕩地流向大海,它好像有目標。

師:(板書:有目標)有目標,很好!用我們現在流行的詞來說,叫有夢想。

生:水善于幫助萬物,但從不與萬物爭功奪利,它好像淡泊名利。

師:(板書:淡泊名利)

生:水淡泊寧靜,總是默默地處在最低的地方,它好像不圖虛名。

師:(板書:不圖虛名)

生:水包容萬物,不分高貴與低賤,美好與丑陋,它好像寬容大度。

師:(板書:寬容大度)

……

如果說前面的正確朗讀和品讀感悟是積累的話,那么寫的拓展則是運用。課堂中,教師在引領學生學習了課文“水”這一段之后,通過前兩次的寫的練習,引導學生感知語句構句特點,又引導學生結合學到的語句構句特點來進行續寫《水》這篇文章。這樣的寫作練習,是基于文本理解的,是基于“置身泗水河畔這樣一個美妙課堂的”,是基于對文本寫作方法的把握的。有如此基礎,學生將學到的寫作方法才能逐步內化,從而發展自我語言文字靈活運用能力,語感自然得到了發展。

王老師的課堂也很特別,它是“詩意”的課堂。在這詩意的課堂中,王老師將漢語言文字的深刻內涵發掘出來,將語言的魅力呈現在每個孩子的面前,播散在孩子的心田,進而生發出言語實踐活動。這樣的課堂,學生和教師一起在“朗讀與感悟中得意,在品析與對讀中得言,在朗讀總結中得法,在言語實踐中得能。”語感在言語實踐中得到培養,得到發展的語感又提升了語言實踐的效果。二者可謂是相輔相成,相互促進。

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