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管窺在實踐中培養語感和語用

管窺在實踐中培養語感和語用

合肥市大通路小學

任冠男

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每天和五歲的兒子誦讀 “成語接龍”,讀后逐一查詞解義,有天,查到“腳踏實地”的解釋為:腳踏在堅實的土地上。比喻做事踏實,認真。孩子讀完后,我驚詫地問道:“你怎么知道‘踏’是多音字?‘踏實’的‘踏’讀第一聲呢?”他不屑地望著我說:“這是我的感覺啊!”瞬間石化,我想這便是語感。語感看似是種很飄渺的東西,可它卻真實地存在著,它是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力,是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。

語用是語文的特性。《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語用應在具體的實踐中培養、發展,離開了實踐,那語用自然成了無源之水、無本之木。

關于語感和語用之間的關系,筆者認為:語用是積累的關鍵,在實踐訓練中習得;語感是積累的成果,在語用實踐中熏陶內化。兩者相依共存,語用有了語感的支撐,才有風骨;語感有了語用的浸潤,才有神韻。兩者都離不開“實踐”,在實踐中通過一系列合適有效的訓練,學生的語用能力得到進一步發展,語感在此過程中也隨之提升。當然,語用和語感的培養可能需要較為漫長的過程。

課文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。實踐出真知,在實踐中培養語感和語用,筆者覺得我們不能為了“用”而機械地“用”,否則可能會挫傷學生語文學習的積極性而適得其反。如何水到渠成自然地引入,王崧舟老師執教的《孔子游春》為我們提供了很好的示范。他用自己獨特的取舍之道分三次對學生進行語言習得訓練——事物與聯想,讓我們領略了他對“語用”認識的深邃。

(1)師:這讓人陶醉的課堂,這如詩如畫的課堂!其實孔子的課堂一半是我們看到的,而一半卻是我們想到的,你能不能把看到的課堂和想到的課堂一一對應起來,請完成課堂練習第一大題。

看到習習的春風,想到__________;

看到__________,想到寬廣的胸懷;

看到茂密的森林,想到__________;

看到__________,想到明亮的眸子;

看到和煦的春風,想到__________。

……

(2)師:孔子這篇關于水的課文一半是看到的,而一半也是想到的,請你把看到的水和想到的水一一對應起來,完成練習第二大題。

看到水奔流不息,哺育生靈,想到____________;

看到水或方或長,和順溫柔,想到____________;

看到水穿山鑿壁,從無懼色,想到____________;

看到水流經萬物,蕩滌污垢,想到____________。

……

(3)師:孔子編寫的這篇文章沒有寫完,因為文中的那個省略號已經在提醒你們,事實上關于水還有很多的特點等待我們去發現,就請你按照看到的、想到的思路繼續編寫課文,完成練習第三大題。

生:水善于幫助萬物,但從不與萬物爭功奪利,他好像不求回報。

生:水淡泊寧靜,總是默默地處在最低的地方,他好像默默無聞。

生:水包容萬物,不分高貴與低賤,美好與丑陋,他好像心胸開闊。

……

以泗水河邊為課堂,以水為文,以游春為題,在王老師的世界中,多么唯美的畫面!“特別的課堂,美麗的課堂,母親般的課堂”誰不喜歡呢?經這么一設計,語言的訓練就如此精妙地呈現在我們眼前,看到的課堂,想到的課堂,由看到想,語用體現淋漓盡致,孩子們在潛移默化中運用語言,內化語感,王老師對文本解讀的能力真的讓人嘆服。縱觀整堂課,我們真切感受到王老師對“語用能力”匠心獨運的訓練,和孩子們一起讀、悟、用,語感看似無形,實則有質。在王老師的課堂中,我們分明能感受到他對語用能力的柔性、隱性層面的訓練。從填空、寫話訓練到背誦、積累訓練,再到文化的滲透、熏陶。他的課有語文的特質、理性的積淀、生命的關切,這真是“高山仰止,景行行止,雖不能至,讓心向往之。”

語感是一種經驗色彩很濃的能力,牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗等,需要在實踐中培養和熏陶。生自悟非一日之功,我們老師卻可成其加速器,施以點滴之痕,引導學生領悟方法,我想這便是課堂語用的魅力。班級授課制下的課堂,現實所制,理論與實踐,兩者之間確實存在矛盾,但這個世界不單或A或B,而我們老師能做的還有很多很多。語文課堂,有限的空間,無限的可能,在語文課堂實踐中,朗讀吟誦、即興表達、當堂訓練是培養語感和語用的有效途徑,每個人心中都有屬于自己的哈姆雷特,在讀中學,在學中悟,在悟中用。

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